您的位置  首頁 >> 德育之窗 >> 德育案例 >> 正文
德育導師制工作手冊
[來源:本站 | 作者: 加高 | 日期:2013年3月19日 | 瀏覽16341 次] 字體:[ ]

德育導師制工作手冊

 

 

 

 

受導學生:       

 

 級:          

 

班主任:          

 

  師:          

 

 

 

 

江蘇省懷仁中學政教處

 

 

 

德育導師制操作規范

 

一、              總體目標要求:

“德育導師制”是學校落實全員德育的重要抓手,實施“德育導師制”,把以班主任為主的灌輸說教轉變為師生平等對話,開展以溝通、理解、幫助為特征的個別教育,使每一位教師成為若干名學生學習、生活、思想、心理等方面的導師,目的是要探索德育的方法、途徑,提高德育工作的的實效。

二、具體操作步驟:

 1、確定受導學生與導師名單:每學年初,由班主任給任課老師確定2名學生,其中有一名是問題學生或者是問題家庭的學生,編制成表,統一上交政教處

 2、聘任導師:政教處根據班主任的名單給各個導師發聘書,同時下發《德育導師制工作手冊》

 3、確定工作要求:每一位導師對受導學生要從學習、生活、思想、心理習慣養成等方面指導學生,與學生個別談話每學期不少于4次,與家長聯系每學期不少于2次,并且記錄在案,供年度考核之用。

 4、考核:組建考核小組,主要人員由導師制領導小組人員和年級組長及心理輔導老師組成。學年末對各個導師進行考核,評選優秀導師。工作手冊保存于心理檔案室,以供心理輔導教師選擇其中優秀個案作為心理健康教育的個案研究對象,以及下個學年跟蹤調查的檔案資料。考核結果作為教師年度考核的一項重要依據。3年內青年教師作為三年班主任工作考核達標的必備條件。

                         1

受導學生及家庭基本情況

 

家庭

住址

 

郵編

 

 

父親

姓名

 

 

工作

單位

 

 

聯系

電話

手機

小靈通

宅電

 

 

 

 

母親姓名

 

 

工作

單位

 

 

聯系

電話

手機

小靈通

宅電

 

 

 

父母雙方

關系如何

 

受導學生在家期間表現:

受導學生受導前在校期間的表現及學習狀況和態度情況:

 

2

導師與學生談心匯報記錄表

 

 

時間

 

 

地點

 

 

談心時間

 

導師談心具體內容和學生反映:

受導學生向導師匯報具體情況:

學生在受導過程中的自我評價:

導師對受導學生的評價:

 

                                   3

導師家訪和接待來訪記錄表

家訪或來訪對象

 

與受導學生的關系

 

地點

 

時間

 

訪談時間

 

家長談話內容及態度:

導師談話內容:

對本次活動效果的評價:

 

4

受導學生在受導周期結束時的評價

受導學生自我評價:

導師對受導學生的評價:

班主任對受導學生的評價:

學校政教處對受導學生及導師的評價:

 

                                  5

導師制”的魅力

江蘇省懷仁中學  張春華

 

在江蘇省懷仁中學的校園里,經常可以看到這樣一幕幕:校園里,操場上,辦公室,談心室,總能看到一位教師與同學們在交流,或者在辦公室、教室里進行輔導。談心與輔導在一般中小學校園并不鮮見,但是在江蘇省懷仁中學,與學生的交流和輔導已經成為制度化、常規化的教學行為。記得去年“小高考”考試前夕,學校安排了行政干部和骨干教師、班主任與30多位模擬考試成績最低的同學結成了幫教的對子,將他們“小高考”的責任落實到這些教師身上,給予他們一對一的指導和幫助。這些學生有的是學科基礎太薄弱,有的是學習態度不端正,有的缺少學習動機,有的缺少自信,有的則由于家庭等原因自暴自棄。學校組織教師逐一研究這些學生的具體問題,所以教師辦公室里更多了一道亮麗的風景,有的幫助學生分析原因,樹立信心;有的耐心細致地進行學科輔導,有的教師甚至與家長進行溝通,共同商討如何為孩子的學習助一臂之力。通過各位教師深入細致的思想工作和耐心的學科輔導,與教師結對子的30多位同學都順利通過了“小高考”,有幾位同學還獲得了兩三個A的優秀成績。思想教育和學科輔導雙管齊下是這些本來基礎很差的同學順利通過考試的成功經驗。遺憾的是,也有三位同學因為沒有談心交流,沒有把他們當作重點對象給予關注,沒有通過小高考的門檻。這個現象引起了我們的深入思考:如果我們擴大一點關注面,多一些提醒,多一些督促,或許他們就不會被堵在小高考的“門檻”之外。對于人的一生來說,遺憾不可避免,但對于這件事來說,事實證明,遺憾是可以避免的,關鍵是我們是否付出了最大努力。基于這一點,我們引進了“導師制”工程。

2005年高考我校取得了大豐收,這個成績大大超過了我們的預期,很多同學在高考成績揭曉的時候無論如何不相信自己會取得如此優異的成績。高考總結時,很多教師和管理者都肯定了導師制工作為高考做出的實實在在的貢獻。2007年、2008年高考再次刷新歷史,超出很多人的目標定位,優異的成績再次強有力地證明了“導師制”的魅力。

懷仁中學以“教育就是服務”為中心理念,教育教學管理工作緊緊圍繞這一理念展開。從2004年開始實施的立足“服務”的“導師制”工程,充分尊重學生的差異性,立足學生的主體地位,在尊重學生、服務學生、發展學生的教育路上走出來一條成功之路,深得師生喜愛,產生了良好的效益,也贏得了良好的社會影響。

     懷仁中學在學生管理中引進“導師制”,在于關注學生的整體成長發展,關注學生的精神生活質量與個性化學習的需要,關注學生的健康發展、充分發展、全面發展。實施“導師制”,遵循因材施教、循序漸進的教育原則,充分發揮教師和學生的積極性,構建滿足不同學生多樣化發展需要、學業指導與成長指導同步的教育教學管理機制,也是為學校課程改革的實施和教學管理提供先導性經驗和制度保證。

 各年級的“導師制”工作各有側重。高三把“達標工程”作為重點,同時突出“名優工程”;高二是學生兩極分化嚴重的學段,不放棄、不拋棄一個學生,我們把“希望工程”作為重點;高一學生學習的積極性強,家長對子女的期望值高,充分利用這些有利資源,以“達標工程”和“希望工程”為主,避免學生過早分化,促進全體同學共同進步。

導師既是學生可依賴的良師,又是生活指導上的長輩,更是成長的益友,是學生的思想引導者、學業輔導者、生活指導者和心理疏導者。導師不僅幫助、指導學生形成良好的思想道德和心理素質,關注學生的思想、品德和行為表現,防止和糾正不良行為的產生和發展;還要關心學生的學業進步及個性特長發展,關注學生的薄弱學科的學習進展,合理指導學生的學習;不僅關心學生的身心健康發展,為學生生活、生理健康提供指導,對有心理困惑的學生進行思想輔導,還要與學生家長、任課教師溝通,全面了解學生各方面的表現,以便實施更有效的教育。語文特級教師陳紹忠使很多學困生走上了主動學習的道路,每年也都慷慨解囊資助寒門學子。物理特級教師殷少來將需要重點關注學生的姓名貼在墻壁上,經常琢磨分析學生存在的問題,做了各種記號,思考幫助措施,記錄他們的成長情況。年輕班主任王丹丹老師,把辦公地點搬到教室,和學生在一起,接觸學生的機會多了,觀察到了最真切的的現象,被關注到的學生就多了,高考取得優秀成績理所當然。

學校建立學生成長檔案袋制度,記錄學生成長軌跡。導師每兩周至少與結對學生談心輔導一次,學生每周一次向導師匯報生活學習情況(口頭或書面形式均可,提倡座談)。同時建立個案分析制度。很多教師的辦公桌前,都會擺放著一份學校政教處下發的導師制工作手冊。這是教師進行導師制工作的記錄冊。記錄本上清晰地寫上自己需要重點關注的學生的姓名,對每位需要重點關注的學生的問題進行了梳理;對他們學習中遇到的問題和思想波動情況,做好了記錄。學校每學期集中組織導師進行個案分析,經常進行反思,寫出輔導個案報告,作為教師教育科研的一項內容,有的教師將導師制輔導的案例整理成論文發表或者獲獎。

幾年來,“導師制”的實施取得了一些成效,其表現在:

1.通過實施“導師制”,進一步融洽了師生關系,發揮教師的親和力,注重個性化教育、個體教育,深入學生的心靈深處。學校通過教師“點對點”地重點輔導學生的薄弱學科,尋找發現和培養每個學生潛能的途徑和方法,為確立個性化的教育教學奠定基礎。在將實施“導師制”的過程中,把工作目標具體化,輔導對象明晰化。

2.教學質量大幅度提高。學校實施“導師制”工程以來,教學質量尤其是高考連年取得優異成績,尤其是在新高考方案的背景下,導師制更突顯了有力的“拐杖”作用。

3.學生實現了全面發展、健康發展、充分發展。學校以導師制為著力點,實施“全員德育”。近年來,學生沒有嚴重違紀現象,學校管理更加規范、科學,家長放心,學生滿意,社會贊許。王藝穎、沈潔等20多位藝術生在老師指導下考取南師大和南京藝術學院等,學校教師大合唱獲得區一等獎;李響同學獲得省高中數學聯賽一等獎;李桐林、陸曉帆同學獲得金鑰匙科技競賽一等獎,百余名同學在省市作文競賽中獲獎和發表習作。學校連續多年獲得區運動會冠軍或亞軍。

在全員德育的背景下,以導師制為工作抓手,充分尊重學生個體差異,因材施教,使導師制工作成效顯著的教學輔助方式。我們發現,并不是所有的教師都適合做“導師”。不僅應具有健全的人格、良好的師德和較高的學業素養,能特別注重學生學習方法的指導以及學習興趣、學習信心的培養,還應該親和力強、學生滿意度高的教師方能勝任,正所謂“親其師,信其道”。

導師針對指導的對象不宜過多。“導師制”與班級授課制形式不同,導師制活動更多地是在課外進行一對一的教育教學活動,強調個別化教育、個性化輔導,一般為3-5 人。承擔輔導職責的導師要了解被輔導對象的興趣愛好、學習優勢、學習品格、學習弱勢、同伴關系、個性特點和家庭背景等,特別關注家庭貧寒、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良、單親家庭等特殊學生群體。

轉化學困生是持之以恒的工程,溶化思想需要不斷的熱情。教師不能和學生較勁,不能因為學生暫時的不理解,甚至抵觸情緒忽視他們,要耐心細致地做好思想轉化和學科輔導工作,不能因為我們的較勁使性子,而失去教育的最好時機,以至錯過教育的機會。相信我們有辦法幫助同學,也許就是多一點點耐心,多一點點熱心,學生就能進步一點點。教師的生活是平淡的,但是如果你挽救了一個同學錯誤的心靈,仍舊會成為平凡生活中的一個驚喜。

“讓我們再努力一點點,針對性再強一點點”,成為了學校落實導師制工作的共同心聲。我們能夠做得更好,學生就會發展得更好。

發表于《先行者的探索——無錫市中小學素質教育成果集萃》一書,江蘇人民出版社出版  20098


責任編輯:ls

相關文章

  • ·沒有相關文章

相關專題

  • ·專題1信息無
  • ·專題2信息無
鼎顺彩票 爱投彩票 | 欢乐彩票 | 旺彩彩票 | 优彩彩票 | 彩票98 | 赢发彩票 |