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愛的魅力——我的班主任工作點滴
[來源:本站 | 作者:海南省三亞市荔枝溝中學 曾曉晗 | 日期:2013年11月20日 | 瀏覽5039 次] 字體:[ ]

   

    班主任最煩惱的事莫過于碰到個“亂”班,即所說的“問題”班級。的確,當今孩子不好管理,一是在家里嬌生慣養,爸媽疼、爺奶叔姨愛,到學校后我行我素“霸氣”十足;二是受社會上一些不良風氣的影響,不少孩子沾染上不良習氣,厭學散漫。

    多年來,我屢次接手“問題”班級。針對上述情況,我注重孩子們的品德教育和心靈熏陶,尊重理解他們既成的行為習慣;積極主動親近他們,與他們融為一體;關心愛護,像愛護自己的孩子般關愛他們,讓他們感受母親般的溫暖,相信他們會變好,就如同花蕊一樣,遲早會美麗綻放。

    一、理解學生。

    學生是有思想、有感情、有個性的。但凡有點“問題”的孩子,他們本質其實并不“壞”,有時可能一時的糊涂或身處特定環境,沾染不良習慣。導致對學習生活興趣索然,甚至厭學、紀律散漫。我們老師只有全面了解他們家庭以及社會背景并根據學生特點進行系統教育,才會收到良好的效果。

    幾年前,我班有兩個“問題學生”柔和娜,父母長期不和導致她倆性格古怪:厭學散漫、逃課上網等等,十足的校園“小太妹”。原班主任教育無效后,第二學期,學校把兩人轉到我的班。剛開學兩天她倆還算“規矩”,幾天后“原形畢露”,在了解她倆的情況后,我一改家訪電訪這些一般性做法,另覓途徑“投其所好”,把她倆加為QQ好友,以陌生人身份無所顧忌的與她們交流,在空間留言評論,鼓勵其利用空間多練筆、寫日志,好好學習,不要總逃課,做個好學生。很快她倆知道了我的身份,很驚喜也很感動,她倆沒想到“老土”的老師居然也懂QQ上網,并且明知她倆常逃學上網,非但沒像其他家長和老師一樣反對、橫加指責,反而還把她倆當“知心好友”與她們聊天,激勵幫助她們明辨是非。

    此后,她倆一改以往校園“小太妹”形象,把我當“知己”,上學積極了,學習用功了,各方面進步飛快,期中考柔與娜的語文成績躍居班級第二、第五名。

    二、親近學生。

    親密、融洽的師生關系,是班主任工作順利開展的關鍵,因此,親近“問題”學生與他們打成一片,可以說是班主任感化工作獲得成功的“法寶”之一。如何親近?方法途徑很多。

    首先,與孩子們成為朋友。人人都有希望自己被他人關注的心理,每接管一個新班級,我都設法與孩子們成為朋友。如:課間10分鐘,我并不急于馬上離開,而是留在教室里和孩子們閑聊,特別是對“問題”孩子,我常主動和他們打招呼找他們閑聊,聊理想聊生活聊人生。久而久之,師生關系十分融洽,孩子們都愿意向我敞開心扉,聽從我的教誨。

    記得有一年,學校把幾名初一時期出了名的“打架搗亂大王”,安排進我所教管的初二(八)班,幾次課間閑聊,孩子們主動坦白了他們在初一的一切劣跡,我并沒因他們的劣跡視他們為“洪水猛獸”,而是對他們給予了更多的關注與引導,在幾次對他們曉之于理,動之于情的長談后,孩子們把我當成了“鐵哥們”,漸漸地孩子們身上的戾氣少了,言行舉止文明了,甚至為了不讓我為他們操心擔憂,這幾個孩子還學會了寬容和感恩,彼此互相監督,積極上學,放棄向初一的“仇家”報復,整整一年沒給我“惹是生非”。

    其次,主動和孩子們一起參與活動、勞動。這也是親近感化“問題”孩子的很好途徑。如:班里的學習園地布置、勞動衛生等,我都帶頭和孩子們一塊參與,看到我忙得不亦樂乎,孩子們紛紛爭搶著自己動手,不讓我干,還常打趣我說:“老師你看我們個頭、力氣都比你大,這點活兒不需要您“老人家”親自出馬的……”勞動任務就這樣在孩子們的歡聲笑語中輕松完成。

    再次,為孩子們排憂解難,解決其后顧之憂。如:以前每學期初總有一些孩子因家庭經濟困難,繳不了學費或其他報名費而著急,我會熱心的幫孩子們墊付或擔保,讓她們能及時返校,安心學習;家離學校較遠的孩子,上學總愛遲到早退,我把自己的單身宿舍騰出來讓孩子們住宿,解決她們的后顧之憂;一些學習上有需求的孩子,我會對其進行課外輔導補課等,家里有助于孩子們學習或健康成長方面的書籍,我歡迎孩子們隨時借閱;如若班里有孩子生病不能來上學,我會及時組織大家去醫院或到家探望慰問。如此種種,孩子們在我無聲的親近帶動下,學習和思想表現等方面均有了可喜的變化與進步。

    三、愛護學生。

    教師對學生的愛,是學生成長的力量之源,是激發學生向上的動力。特別是面對“問題”孩子,教師一縷關愛的目光,一個愛撫的動作,都會給學生以情感上的滋潤、行為上的激勵,甚至會影響學生的一生。

    我班里曾有位女生瑩,個性內向寡言,因天生唇裂(兔唇)常被班里和校內一些調皮搗蛋的孩子嘲笑戲弄,導致自卑輟學。起初我并不知情,經電訪詢問后,家長才向我說明情況,我答應家長一定會讓瑩擺脫心里陰影,盡快回到校園和班集體中。可是第二天瑩卻托同學給我捎來一封信,詳細敘說了自己在學校的遭遇,表明再也不會回學校上學了。看了瑩的信,我很震撼也很心疼。

    我把瑩的信在班里朗讀,讓大家換位思考、反思:如果你或親人唇裂被嘲笑戲弄,你怎么想?接著強調:瑩同學天生唇裂已經夠不幸了,大家非但沒有同情關心幫助她,反而以嘲笑戲弄她的痛楚為樂,這與在她傷口上撒鹽有何兩樣?古諺:“己所不欲,勿施于人。”肢體殘缺并不可怕,可怕的是心靈上的殘缺。現在某些同學的嘲笑把瑩擊垮,不敢來上學了!該怎么辦?這事對孩子們震撼巨大,大家紛紛檢討了自己平日的不當行為,最后決定“解鈴還須系鈴人”,讓嘲笑戲弄過瑩的同學自己找機會主動向瑩真誠地道歉。

    第三天,瑩終于返校上學了,我和孩子們熱情地涌過去給瑩一個溫暖的大擁抱,歡迎她重新回到大伙當中。那一刻,望著團結友愛的孩子們,還有瑩臉上露出燦爛自信的笑容,我舒心的笑了。

    總言之,春雨般的溫暖滋潤,使許多大家認為有“問題”的孩子在我的呵護感化下,無論學習成績還是思想行為、精神面貌等方面均有了大幅度的改變和進步。如:有的孩子因語文成績進步飛快被學校抽進年級尖子班;有的孩子在我的悉心輔導下獲曾國家、省市級語文賽事一二三等獎;一些趨于被“遺棄邊緣”的孩子,在我的轉化下,均改變了以往不良行為,樹立了正確的人生觀,并懂得了感恩理解父母與老師。

    著名教育家陶行知先生說過:“教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。”愛的結果是快樂并收獲著的。每當看到孩子們進步飛快、健康快樂成長還有家長們充滿感激的眼神,我的心中便溢滿了快樂與欣慰。特別是多年以后,看到當初的小“問題”們,均步入“正軌”大有出息,一股濃郁的幸福感便布滿我的胸懷。


責任編輯:wl

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