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淺析英語課堂提問的有效性
[來源:本站 | 作者: 加高 | 日期:2015年1月19日 | 瀏覽7416 次] 字體:[ ]

淺析英語課堂提問的有效性

楊裕麗

摘要:英語課堂上,教師應遵循提問原則設計好問題,掌握好提問時機和提問技巧,做到有效的提問。

關鍵詞:英語課堂 提問原則 提問時機 提問技巧

一、 英語課堂上提問的依據

英語課堂教學是老師和學生之間交往的過程,課堂提問是教學的主要手段,教師在問和答的互動中,共同完成語言教學過程。因此,課堂提問是英語教師在課堂教學過程中常用的手段之一,有問必有思,有思必有果。課堂提問是一種常見的、傳統的教學方法,引導學生主動參與到課堂中,培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。這目標很符合新課程的目標要求。

如果學生在英語課堂上沒有問題,那就不可能有知識的建構,更談不上創造。英語課堂有效的提問,不但能使學生注意力集中,調動學生的學習積極性和主動性,激發學生對英語學習的興趣,而且能夠培養學生積極思考、獨立思考的好習慣,也有效提高英語課堂教學效率。

當前英語課堂提問存在的誤區

1、提問沒有目的,信手拈來,隨心所欲。備課時沒有對問題進行精心設計上課時隨意提問,不分主次,學習效率低。

2、一次性提出多個問題或在一定時間里問題過多和過濫。問題過多和過濫會使學生應接不暇,也無法使學生認真思考所有問題的答案。特別是聽力訓練,問題過多會影響學生聽的效果。  

3、提問后沒有停頓或先點名后提問,學生無時間思考。教師的提問,要求學生能正確地回答,必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考,其目的在于讓全體學生能在這個時間差里去動腦思維,積極參與認識活動。這樣的提問,不利于學生冷靜地思考問題,達不到提問的應有作用。

4、提問面向少數學生,多數學生被遺忘。教師為了教學節奏,只讓少數學生(優等生)回答,而忽略一些更需要幫助的學困生。這樣做違反了新課程的目的為了每一位學生的發展

5.“滿堂問。整堂課是師問--生答的模式,這是滿堂灌的另一種翻版。 還有教師代替學生提出問題,而不是啟發學生提出問題。

6.英語課堂提問大多數采用全部回答和展示型提問的形式。全部回答的形式確實可以加快教學節奏,節省時間,還可以避免冷場,但忽視了提問對象的個別差異性,不利于啟發學生的思維并使他們積極主動地參與課堂活動,更談不上培養學生的發散思維。

除此之外,還有其它一些影響課堂提問的有效性的現象,如有的老師對學生的回答不置可否,對學生的提問不理不睬等。

三、 從三個方面談有效的英語課堂提問

提高課堂提問的有效性,是提高教育教學質量、全面推進新課程教育發展的關鍵。針對上述課堂提問存在的誤區,我覺得可以從以下三個方面入手:

1 遵循提問原則,精心準備課堂提問

有效的教學需要精心的教學設計,而設計應注重問題的設計,有效的課堂問題的設計,能夠引導學生進入一個奇妙的問題世界,使學生積極思考問題,努力解決問題,從而培養學生分析問題、解決問題的能力,有效地提高課堂教學效率,也達到教學的目的。課堂提問的設計應遵循以下原則:

a.遵循緊扣學生知識結構的原則。

教師應該緊扣教學目的,緊扣教學重難點來提問,設計做到心中有數,有的放矢,不要過多地浪費時間,這樣才能幫助學生理解所授內容,掌握基礎知識。

b.遵循發展學生思維能力的原則。

教師應根據教材的重點、難點,遵循學生思維發展規律:由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性的認知規律,依據循序漸進的原則,設計問題應從易到難、分層次有梯度。只有遵循學生思維發展規律的提問,才能引發學生有效的認知沖突,使學生一步一步地達到預期的目標。

c.遵循學生心理特點的原則。
  學習最佳的動力就是興趣。只有符合學生的心理特點的問題,學生才會感興趣,才會積極的思考教師應發揮文本中學生感興趣的材料優勢,抓住學生感興趣的進行提問,可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣,往往能加深學生對整個材料的理解。這就是學習的最好刺激是對所學材料的興趣的道理。教師一定要把握學生的學習心理,吸引學生積極去思考,讓學生樂學并學有成效。

2.把握好提問的時機。

教師的提問要問在點子上,啟發到關鍵處,這對于激發學生的學習欲望、提問學生的能力和發展學生的智力,都是有益的。可以從以下幾個方面把握提問時機:

a.導入新課時提問。

良好的開端是成功的一半。在導入新課前巧妙設問,引起學生的有意注意,激起學生的興趣,以積極的心態參與課程活動。

b.過渡處提問。

在教學時,教師要從一個教學活動到另一個教學活動,從一個知識要點到另一個知識要點,這銜接要自然,否則學生會覺得糊里糊涂,跟不上教師的思路。因此,教師應注意教學知識要點銜接時的提問,利用學生已有的知識去探索,去培養創新思維。

c.突破重難點時提問。

課堂設計要抓住重難點,不但為它設計出相應的教學環節和選用合適的教學方法,而且還要圍繞重難點從不同角度設計出的問題,讓學生在操練、思考、理解中突破重難點。

d.課堂小結時提問.

通過課堂小結提問,可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵,培養學生的觀察、歸納、推理等能力。

3.掌握好課堂提問的技巧。

a.使用靈活多樣的提問形式。教師應根據問題,選用合理的提問形式:個別回答--小組討論--全部討論等,點燃學生思維的火花,激發他們學英語的興趣。

b.. 給學生足夠的思考問題的時間。比如小組討論、動手操作、實物觀察和信息整合等。教師越想從得到回應的急迫中后退一步,學生就越有可能向最佳的應答前進一步。

c.要先提出問題,然后再點學生的名字。選擇回答問題的學生時要有隨機性,讓學生始終有一種懸念,他們可能隨時被叫到,因此認真思考問題。但是這種情況的提問要盡量少用或不用,如學生開小差時,教師突然點名提問,這會讓開小差的學生處于尷尬的境地,因為他們一般都回答不出,其它學生會用另樣的眼光看他。這樣的提問不但會影響師生感情,而且會影響學生發言的熱情,這不是提問的宗旨。

d.鼓勵學生舉手。先鼓勵學生舉手,先叫舉手的學生回答,再啟發其他沒舉手的學生補充,就會讓學生的思維始終處于活躍狀態,提高課堂質量。

e.提問的表達應該是簡潔、清楚,還要注意提問的音調、語氣和節奏,態度應和藹,使用自然的談話語言,讓學生感到親切、自然和真實。

 

 

 

參考文獻:

吳麗嬌對課堂提問有效性的觀察與研究《中小學英語教學與研究》 2007年第5

王斌華英語教學中的提問藝術《中小學英語教學與研究》 2007年第4

 


責任編輯:yy

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